刚开始兼职做科学教师时，很难将科学知识讲得通俗风趣，讲堂互动也不多，有些学生容易分心，当校园活跃参加教育双融双创数字化教育实践共同体建造后。 　　

　　转机呈现了，依托共同体，参加并在校园AI+科学工作坊支持下，将虚拟试验东西，智能体引入讲堂，前不久，在地壳运动这节课上，他与信息教师利用开源渠道和AI建模东西。 　　 　　模拟火山喷发，地壳裂开的进程，学生们的学习兴趣愈加浓厚了，活跃推动双融双创数字化教育实践共同体建造，助推教师专业生长，项目依托才智教育公共服务渠道与生成式人工智能。 　　 　　以1+N+N组织形状构建跨区域协同发展系统，探究师—机—生三元协同新范式，深入推动教育数字化战略行动的背景下，承当着重要的试点使命，但是数字教育发展仍不均衡。

　　 　　教师数字素养参差不齐，部分教师对数字技能的运用还停留在东西层面，会用渠道，找资源，但没有完成立异发明，传统教研又多局限于校内，学科内，跨校。 　　 　　跨区域协同不足，容易呈现有组织无分工，有活动无立异的情况，事务中心（电化教育馆）数字从前，部分教育数字化的试点是点状打破，没有构成学习。 　　 　　应用，立异，辐射的途径，为尽力打破难点，发动双融双创数字化教育实践共同体建造，双融指数字技能与教育教育深度交融，教育理论与育人实践有机交融。 　　 　　双创则着重师生教与学协同立异，师生与智能技能协同创生，构成师—机—生三元协同的讲堂新形状，经过构建1+N+N组织形状，将共同体内的引航，骨干。 　　 　　成员单位严密联合，尽力从资源输血转向立异造血，活跃转化，丰富同享资源老师们注重将讲堂中的探究沉积下来，让一节好课不再是一次性的展示，而是成为可供推广。